Educacion Especial
domingo, 3 de junio de 2012
http://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/especial.jsp
EDUCACIÓN ESPECIAL
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ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN: 2011-10-03 a las 09:00 Hrs.
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Atiende niños o jóvenes que por sus características étnicas, físicas o intelectuales (discapacidad o capacidades sobresalientes) tienen necesidades educativas especiales y requieren apoyo para desarrollar sus potencialidades.
El servicio puede prestarse a niños desde 45 días de nacidos (se les ofrece Educación Inicial), pasando por las edades infantiles (se les ofrece Educación Preescolar y Primaria) hasta adolescentes y jóvenes de 22 años (se les ofrece Educación Secundaria o Capacitación para el Trabajo).
Los servicios se brindan en:
Centro de Atención Múltiple (CAM Básico)
Escuelas que ofrecen educación inicial, preescolar, primaria y/o secundaria. Se eligen en función de los apoyos que de manera transitoria o permanente, propician las mejores condiciones para la integración educativa y social de los alumnos. Generalmente los niños y jóvenes que son atendidos aquí tienen algún signo de discapacidad (deficiencia mental, neuromotora o visual, trastornos de audición y lenguaje). Trabajan en horarios matutino (8:00 a 12:30 horas), vespertino (14:00 a 18:30) y continuo (8:00 a 16:00 horas).
Centro de Atención Múltiple (CAM Laboral).
Se atienden jóvenes de 15 a 22 años con necesidades educativas especiales o con discapacidad, para que desarrollen habilidades, destrezas y competencias para la vida y el trabajo. Los horarios son los mismos que en el CAM Básico.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
Servicio de apoyo especial para los alumnos que están inscritos en Jardines de Niños, Primarias o Secundarias, y que tienen necesidades educativas especiales (con o sin discapacidad). Proporciona apoyos técnicos y metodológicos a los estudiantes y ofrece asesoría y orientación a los docentes y a los padres de familia. La atención se ofrece dentro del horario de las escuelas.
Unidad de Orientación al Público (UOP)
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Las estimaciones obtenidas de una serie de informes internacionales indican que al menos un niño de cada
diez nace con una disminución grave, o la adquiere posteriormente, de tal modo que, en ausencia de los
cuidados apropiados, el desarrollo del niño puede verse obstaculizado.
Aproximadamente el 80% de los 200 millones de niños del mundo que, según las estimaciones, sufren
discapacidades viven en países en desarrollo; muy pocos de entre ellos reciben una atención sanitaria y
una educación adecuadas, y menos de un 2% reciben algún tipo de servicios especiales.
Esta sombría evaluación internacional está basada en una serie de informes que abarcan los cinco continentes. Para comprender estas realidades , basta con visitar un pueblo cualquiera de Asia , Africa, América
Latina o el Medio Oriente, o cualquiera de los barrios míseros que circundan las ciudades en esas partes
del mundo. En ellos puede uno comprobar que por todas las carreteras y caminos, en cada aglomeración
de viviendas, hay niños cuyos impedimentos, y la falta de acceso a los conocimientos y técnicas existentes, constituyen un veto a sus posibilidades de desarrollo personal.
Los valores exactos de estas estimaciones pueden ser más o menos controvertidos, pero la necesidad está
ahí, y es real. Es una necesidad agravada por la pobreza y el subdesarrollo, pero también por guerras que
son causa de devastación y que entrañan un considerable coste social, económico y emocional para las
personas discapacitadas, para sus familias y para la comunidad que las rodea.
La mejora de esta situación requerirá tiempo, pero también, ante todo, un compromiso y una voluntad
política de introducir cambios, transformando las actitudes y el comportamiento de los seres humanos,
integrando conceptos nuevos en los programas de servicios destinados a las personas, y modificando las
estrategias de desarrollo.
Desde una perspectiva más optimista, es demostrable la posibilidad de dispensar muchos de los tipos de
asistencia necesaria si se sal)e utilizar adecuadamente recursos al alcance de muchas de las familias y
comunidades de los países en desarrollo.
Una modesta mejora de los programas de formación y de los servicios sanitarios, de asistencia social y
de educación básicos que ya existen permitirá beneficiarse de ellos a los niños con discapacidades. Esa
7mejor utilización de los recursos humanos existentes es, de hecho, la única esperanza de ayuda para los
millones de niños que sufren ya o están en peligro de verse afectados por discapacidades.
Consciente de la magnitud de esas necesidades y de la limitación de recursos, teniendo presentes los principios de normalización, integración y participación preconizados por el Programa Mundial de Acción
sobre los Discapacitados , los participantes en la Consulta sobre Educación Especial de la UNESCO
(1988) reconocieron en la educación integrada y en la rehabilitación de base comunitaria dos puntos de
vista complementarios para conseguir una educación y formación reales y económicamente eficaces de
las personas discapacitadas. Ambos enfoques tienen por objeto beneficiar al mayor número posible de
personas discapacitadas y a sus familias, y constituyen dos componentes esenciales de una estrategia
mundial en todos los órdenes.
La discrepancia entre necesidades y prestaciones a nivel mundial ha suscitado un reexamen de las estrategias en materia educativa. Gran número de países han respaldado el marco de actuación de la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, y están ya adoptando medidas para aplicar sus recomendaciones y para, en la medida de lo posible, mejorar los servicios destinados a los niños con necesidades de educación especiales (niños discapacitados) en el contexto de la educación ordinaria.
En el presente documento se plantean cuestiones importantes sobre este particular, y se examinan diferentes posibilidades de solución.
Este proceso de transformación conseguirá sus mejores logros si puede contar con la iniciativa de los
gobiernos, y con la participación de organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales de ámbito internacional, programas bilaterales de ayuda, organismos voluntarios y grupos comunitarios de los
países concernientes.http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf
miércoles, 30 de mayo de 2012
La Educación Especial en México
La Educación Especial en México
Instancias para la educación especial
La atención a las personas con necesidades educativas especiales no es una preocupación reciente en México. La tradición de la educación especial se remonta al gobierno de Benito Juárez, quien promulgó el decreto que dio origen a la Escuela Nacional para Sordomudos, en 1867, y a la Escuela Nacional para Ciegos, en 1870. En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a la protección de los menores con deficiencia mental; al año siguiente se estructuró el servicio de Educación Especial en la Escuela para Niños Lisiados; en 1937 se fundaron las Clínicas de la Conducta y de Ortolalia (deriva de ortología, que es el arte de pronunciar correctamente y, en sentido más general, de hablar con propiedad), y en 1943 se creó la Escuela Normal de Especialización, la cual surgió del Instituto Médico Pedagógico. En 1950 se creó el Instituto de Rehabilitación para niños ciegos. Todas esas instituciones pioneras son los pilares sobre los que se sustenta el proceso de integración de las personas con discapacidad al desarrollo social.
No hay que olvidar que no todos los menores con necesidades educativas especiales tienen alguna discapacidad, como por ejemplo los que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Por otra parte, no todos los menores con discapacidades presentan necesidades educativas especiales, por lo que no todos requieren los servicios de educación especial.
Finalmente, el 18 de diciembre de 1970 fue publicado en el Diario Oficial el decreto que ordenó la creación de la Dirección General de Educación Especial, la cual también tiene a su cargo la Escuela Nacional de Especialización. En la década de los setenta comenzaron a funcionar de manera experimental los primeros Grupos Integrados en el Distrito Federal y Monterrey, y se fundaron los primeros Centros de Rehabilitación de Educación Especial.
Cambios en el enfoque de la educación especial
De 1980 a 1990 en los Grupos Integrados se dio un fuerte impulso al área de“problemas de aprendizaje” y surgió la “Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita”, la cual cambió incluso la concepción que se tenía sobre dichos problemas; así, los errores en el desarrollo de la lecto-escritura y las omisiones y rotaciones debido a la dislexia fueron considerados “errores constructivos”, es decir, una etapa necesaria por la que todos atravesamos para construir el conocimiento de la lengua escrita.
A partir de entonces inició el camino para la reconceptualización de la educación especial. El enfoque terapéutico o rehabilitatorio cambió por uno educativo; adquirió especial importancia el hecho de que el niño participe activamente en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a la lengua escrita y a la lógica matemática, y se dio un gran impulso a la investigación pedagógica.
Escuelas “especiales” para gente “especial
Sin embargo, hasta 1993 la educación especial no tenía un lugar en la escuela regular; existían las escuelas por áreas de discapacidad (escuelas para ciegos y débiles visuales, para sordos e hipoacúsicos, para menores con trastornos neuromotores, deficientes mentales, e incluso iniciaba la de menores con autismo); con esos estudios las personas obtenían certificados de “primaria especial”, el cual tenía validez legal para obtener un empleo, pero no para continuar sus estudios de secundaria, ya que no amparaba los conocimientos que se impartían en la primaria regular. Lo anterior se debía a que la currícula de educación especial era básicamente de carácter rehabilitatorio, no enfocado para la actividad académica. Además, existían los servicios de educación especial para menores con problemas de aprendizaje y de conducta, así como para los de capacidades y aptitudes sobresalientes, los cuales funcionaban como servicios de apoyo a la escuela regular.
No más discriminación
A partir de 1993 la política educativa tuvo un cambio importante: la educación especial dejó de ser una educación distinta o particular para personas “diferentes” o “especiales”. La Dirección General de Educación Especial elaboró el Proyecto General para la Educación Especial en México, modificó el enfoque sobre dicha educación y reorientó los planes y programas para que a través del sistema de educación básica se pudieran satisfacer las necesidades educativas especiales de las alumnas y alumnos, de tal forma que los menores con necesidades educativas especiales se integren a la actividad educativa en el aula. Es decir, no más discriminación contra los grupos vulnerables.
La Ley General de Educación y los discapacitados
La Ley General de Educación establece la igualdad en cuanto al acceso y la permanencia de los niños con alguna discapacidad. El artículo 4° de dicha Ley señala los tipos y modalidades del Sistema Educativo Nacional bajo el principio de integración educativa. El artículo 41 de dicha Ley determina los lineamientos:
“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes.
“Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
“Tratándose de menores de edad con discapacidades, se propiciará suintegración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no la logren, se procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.
“Se considera el apoyo a los padres y tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integran alumnos con necesidades especiales de educación”.
Centros de Atención Múltiple
Para que sea posible la integración educativa de menores con discapacidad, desaparecieron las escuelas de educación especial y en su lugar fueron creados losCentros de Atención Múltiple (CAM), los cuales son la instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educación básica (preescolar y primaria) y capacitación laboral para niños y jóvenes con discapacidad. Su objetivo es atender a los niños con alguna discapacidad para que se beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo antes posible el grado escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La atención que se ofrece en estos centros tiene un carácter transitorio, ya que se pretende la integración de los menores a los servicios educativos regulares.
Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la educación regular existen los CAM-Talleres, en donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonomía, el autocuidado y el aprendizaje de los conceptos escolares básicos.
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
El objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que prestan servicios a niños con discapacidades. Estas Unidades las integran maestros especialistas,psicólogos y técnicos, los cuales forman un equipo itinerante responsable de atender sistemáticamente a los alumnos, maestros, directores y padres; es decir, apoyan a toda lacomunidad educativa.
La integración educativa que persiguen las USAER tiene como propósito central elevar la calidad de la educación y modernizar las prácticas de enseñanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos servicios de apoyo para la integración de los menores que puedan beneficiarse de la educación en escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las escuelas regulares y las de educación especial para canalizar a los alumnos con discapacidad. El proceso de integración a la escuela regular se hace de común acuerdo con el director de la escuela.http://www.tareasya.com.mx/index.php/profesores/maestro-de-excelencia/actualizate/educacion-especial/3649-la-educacion-especial-en-mexico.html
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